西安市高陵區職業技術教育中心機械加工技術專業人才培養方案

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發布時間：2020-07-13 16:51來源：高陵區教育局

一、專業名稱及代碼

機械加工技術（051200）

二、入學要求

初中畢業生和同等學歷者。

三、修業年限

三年

四、職業面向

中職機械加工技術專業畢業生很受用人單位的青睞，畢業生對口就業率較高, 適應的工作崗位類型也較廣，主要就業方向有：車工；焊工；鉗工；數控；激光加工等等。每個職業具體的工作職責與任務、職業資格見表1－1至表1－5。

表1－1機械產品維修工崗位分析

表1－2機械產品維修工崗位分析

表1－3 鉗工崗位分析

表1－4機械產品維修工崗位分析

表1－5機械產品維修工崗位分析

五、培養目標與培養規格

（一）培養目標

根據人才市場的需求和人才規格的要求，機械加工技術專業培養目標為：培養有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，具有實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神，具有良好的職業道德、思想品質和健康體魄，掌握本專業所需的文化基礎知識、專業基礎理論知識和相關技能，具備良好的綜合職業能力，在機械加工生產第一線從事機械加工操作、管理、加工質量檢測及機械加工設備調試、保養等工作的初、中級技術人才為專業培養目標。（二）培養規格

1．課程設置與課程結構

為了適應職業崗位對知識、技能、態度的要求，該專業建設指導委員會在制訂人才培養方案時，根據職業崗位知識、能力、素質的特點，堅持以學生為中心，充分考慮學生職業生涯和持續發展的需要，科學選擇教學內容，設置課程。即根據本專業學生基本素質要求，設置了德育課程和相應的文化課程；根據職業崗位專業素質要求，設置了專業基礎理論和技能訓練課程；根據學生持證就業需要，在專業課中融入車工、鉗工、焊工、電工等國家職業標準所規定的應知應會內容。

學校教務處會同教研組逐步修訂完善了機械加工技術專業課程教學大綱和考核大綱，實踐教學由學生綜合運用知識能力占30％、技術應用能力占50％、工作態度占20％構成，該專業在實訓課程的教學過程中，已經逐步采用由專業教師與技術輔導員給學生設計實訓項目，布置實訓任務，規定上交作品的規格與質量要求，再進行專業技訓的教學方法。專業實訓課程逐步形成以真實的作品、任務驅動的課程特色。

2．實踐性教學內容與職業證書

學校一貫注重學用并舉，走理論教學與實踐相結合、現場教學與學生技能訓練相結合、校內真實任務實踐與工廠實習相結合之路。本專業主要開設有鉗工、焊工、車工等專業技能課，專業實習與實訓課時占總教學課時50%以上。

學校開始實施“雙證書”畢業制度以來，本專業學生畢業前必須先獲得與本專業技術應用能力相關的一個職業資格證書或技術等級證書，然后頒發學歷證書。為適應這一規定，本專業在專業課教學中，融入了國家職業資格證考證必須的應知、應會內容。

3．教學方法

本專業主要采用現場教學方法，輔以項目教學方法、采用任務驅動，充分體現了“教、學、做合一”的原則。鉗工、焊工、車工、數控加工、激光加工技能訓練課程均在實訓室采用現場教學方法教學，現場教學，當堂演練，綜合實訓和畢業實踐采用項目教學方法，以真實任務設計實訓項目，任務驅動，從目前實施的情況來看，學生動手技能水平明顯提升。

4．畢業實踐環節

為了切實搞好學生畢業實踐教學，學校每年由分管實習就業的副校長負責，由教務處、就業處和專業組具體組織，精心安排本專業學生的畢業實習工作。畢業實踐環節安排在三年級，三年級時學生在企業頂崗實習。校內綜合實訓采用工學相結合的模式進行，并融入國家職業資格證考試必須的應知和應會內容，參加國家職業資格證考試，要求獲得中級職業資格證書比例達90%以上。頂崗實習安排在學校的合作企業或訂單企業，學校選派專職指導教師帶隊，聘請企業專家共同指導實習，實習期間完成畢業設計作品和實習報告。

5．現代教育技術的運用

本專業教室都安裝了投影設備，連通了校園網，文化課和專業理論課都能進行現代教育技術的運用。

學校有供本專業專用的網絡電腦機房1間，供機械cad、數控編程等科目的教學和學生上機操作，并建有專業學習平臺、學習資源庫。學生可以利用業余時間在網上相互交流學習心得，查閱相關資料，閱讀有關專業書籍，利用試題庫進行自我測評。

6．職業能力考核和評價體系

德育課、文化課、專業理論課、專業實踐課等不同的課程類型采取靈活的考核形式，其中德育課以民主測評、心理測試、現場問答、求職演說、創業演講等形式為主進行考核，文化與專業理論課以考試形式為主進行考核，專業實踐課以技術應用、按作業流程現場操作、上交技術訓練作品等形式為主進行考核。

7．職業素養培養的體現

學校十分重視學生的職業素質培養，心理健康教育、就業指導等課程納入了專業教學計劃，企業訂單教學班還納入了反映企業特定文化和職業精神的課程，嚴格按計劃開足課時，通過教師精心備課與第二課堂設計，已經把職業精神教育貫穿于理論教學、實習實訓和第二課堂活動之中。專業技能考核突出了職業精神的重要性，職業態度占10%以上，促進學生職業素養的形成。

六、畢業生面向的職業崗位群

本專業畢業生面向各行業，主要從事機電設備、自動化設備和生產線的安裝、調試、運行、維修與檢測工作，也可從事機電產品的營銷與技術服務等與機械加工技術應用相關的工作。

(一)機械類各工廠、工程、公司機械生產第一線操作人員，焊接、鉗工、普通車床、數控車床操作崗位。

(二)各類工廠、工程、公司一線設備與產品的安裝、調試、維護、保養崗位。

(三)各類機電產品技術服務與營銷技術崗位。

(四)數控加工工藝規程編制、數控編程技術崗位及設備操作工。

(五)cad軟件應用等技術崗位；

七、課程設置及要求

課程設置分為文化素質基礎課程、專業課程(含專業通用課程、專門化課程、教學實訓和綜合實習) 兩大類，并開設培養綜合能力和拓寬知識面的一些講座。

（一）公共基礎課程

文化素質基礎課程：道德與法律、語文、數學、英語、計算機應用、普通話、就業指導、禮儀、書法、體育。

（二）專業（技能）課程

專業課程：機械制圖、機械基礎、焊工工藝與技能訓練、車工工藝與技能訓練、鉗工工藝與技能訓練、數控車工工藝及技能訓練、激光加工工藝及技能訓練、金屬材料與熱處理、數控技術、機械cad等課程。

八、教學進程總體安排

（一）師資隊伍

1.專業帶頭人的基本要求

（1）具備中職教育認識能力、專業發展方向把握能力、課程開發能力、教研教改能力、組織協調能力。

（2）具有先進的教學管理經驗。

（3）具備較強專業水平、專業能力，具備創新理念。

（4）能團結隊伍，主持專業建設各方面的工作。

（5）能夠牽頭專業核心課程開發和建設。

（6）有豐富的企業財務管理經驗，能解決生產現場的實際問題。

2.專任教師、兼職教師的配置與要求

專業師資配置，是以本專業在校生每屆160人（即每屆4個班）為標準；

專業師資要求，是根據學習領域課程中知識、技能、態度以及理論實踐一體化教學組織的要求來確定的。

3.專業帶頭人的基本要求

具有較高的中職教育認識能力、專業發展方向把握能力、課程開發能力、考研教改能力、學術研究尤其是應用技術開發能力、組織協調能力。能帶領專業建設團隊構建基于工作過程的“層次化、模塊化”課程體系。

4.專任老師、兼任教師的配置與要求

基于工作過程的學習領域課程教學，教師不再是簡單的知識傳授者，在理論實踐一體化的學習領域課程教學過程中教師需要扮演者生產管理、勞動組織者。進行學習領域課程教學的教師，需熟悉生產現場的整套工藝流程，并具備一定的現場工程實踐經驗，有較強的現場故障處理能力。本專業核心學習領域課程的師資配置與要求見表1－6

表1－6師資配置與要求

學校建成標準化教室外還具備相關專業的實訓基地，鉗工實訓基地、焊接實訓基地、普車實訓基地、數控加工實訓基地、激光加工實訓基地和周邊校企合作企業實訓基地，學校建成有圖書館、體育館、學術報告廳、標準化運動場、數字化工廠體驗中心、機械加工仿真實訓室、錄播室等教育教學設施。

（三）教學資源

機械加工專業教學資源包含專業耗材資源庫、實訓設備使用記錄資源庫，專業作業指導書資源庫，專業教學、實習實訓圖紙源庫，電子教案、試卷資源庫，多媒體課件、教學視頻資源庫，學生競賽、職業資格等級考試試題資源庫。

（四）教學方法

全面推行案例教學法、任務驅動法、實驗原型法等，提高教學效果。在各個教學環節中，主要采用以下教學方法：

1.任務驅動教學法

"任務驅動教學法"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

2.案例教學法

對于機械產品的流程分析和機械加工構建部分，在課堂教學和實踐教學環節中，要大量采用案例教學，使學生通過對案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實際應用中可以模仿或借鑒相關的案例內容來完成實務工作。

3．實驗原型法

主要用于實踐環節中的機械產品的流程分析和機械加工構建階段。教師要根據教學要求與學生的實際情況，精心準備機械產品需要的實物原型，并將產品中涉及的主要知識向學生講解清楚，學生在實驗過程中，通過閱讀實物原型理解機械產品的加工過程。同時，可以由教師提供不同類型的產品并分析其優缺點，然后讓學生充分發揮自己的想象與創造力來完善、改進和豐富原有模型，最終形成自己的作品。原型在整個實驗過程中起一個引導的作用，這樣，即有利于學生完成實驗作品，又培養了學生發現問題、解決問題的能力。

（五）學習評價

技能型人才的培養培訓采用學歷教育與資格認證相結合。加強學歷教育與資格認證的結合，使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格認證。把學生獲得的相關資格認證轉換成相應的學分。在學歷教育的課程結構、教學內容和教學進度安排等方面，都要為學生獲得資格認證提供方便。在學歷教育考核中，要建立對學生綜合能力進行科學和持續性評估的機制，要將終結性評估與形成性評估結合起來，注重學生綜合職業能力的培養。

（六）質量管理

1.考試課程：

學習成績是根據學生期末考試成績、期中考試成績和平時成績（包括平時考勤、完成實驗、課外作業、課堂討論、平時測驗等）綜合評定?；驹瓌t：實驗實習比重較大的課程期末考試成績占60%，平時成績占40%；未進行期中考試的課程，期末考試成績占70%，平時成績占30%；對于有實踐教學的課程，實踐教學部分單獨評定成績。

2.考查課程：

學習成績根據平時成績和階段性測驗成績綜合評定。平時成績可根據學生出勤、聽課、作業、課堂討論等情況評定，一般測驗成績占總成績的60%，平時成績占40%（出勤為20%、聽課、作業、課堂討論等為20%）。

3.過程考核法

在實訓課教學過程中，充分利用好考試這個指揮棒，取消一次性的期末書面考試，以對平時的實訓作品考核為基礎，綜合評定學生的考試成績，使學生在學習中注重學習過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。同時，實現考核主體多元化，即個人考核與小組考核相結合，學生考核與教師考核相結合，共同評定成績，并以學生的評定為主，教師評定為輔。這種靈活的考核方式能夠極大地發揮學生平時學習的主動性與積極性。

十、畢業要求

(一)知識結構及要求

1．具備從事本專業相關工作所必需的文化基礎知識，具備正確的語言文字表達和繼續學習能力。

2.掌握機械制圖的基本知識，具有較強的識圖能力。

3.掌握機械加工基本知識，掌握機械加工及裝配的常規工藝，具有機械圖紙進行工藝性審查的初步能力，具備測繪并設計機械零件及簡單部件的能力。

4.掌握主要機械加工設備結構、調整及金屬切削加工的基本知識。

5.了解電工、數控等技術在機械加工中應用的基本知識。

6.掌握機械加工工藝的相關知識，掌握機械設備維修與管理基本知識

(二)能力結構及要求

1．具有工程材料及其加工的基本知識，并具有車工、焊工、機修鉗工等基本操作技能；能并能較熟練地操作1～2種機械加工設備。

2．具有計算機的基本操作技能。

3．具有維修電工必需的基本操作技能；

4．掌握機電設備安裝、維修、保養的基本知識，并具備常用機電設備安裝、調試、驗收、維修、保養的能力；

5．具有一定的自學能力和獲得信息的能力。

6．具有一定的語言、文學表達能力。

7．具有編制中等復雜程度零件的機械加工工藝和加工一般機械零件的能力，具有對機械零件工藝特征分析的基本能力，具有數控機床的編程、操作、調試、維護的能力，具有機械設備維修與設備管理的能力。

(三)態度結構

1．具有勤奮、求實的工作態度和敬業精神以及良好的職業道德；

2．具有認真、嚴謹的工作作風；

3．具有健康的心態、良好的人際交流能力、團隊合作精神和客戶服務意識；

4．具有善良的心靈和高雅的審美情趣。

十一、其他說明

（一）組建有現場專家參與的專業教學指導委員會，把握教學工作總體方向

學校應以企業為依托，聘請機械方面的專家、職業教育方面的專家組建專業教學指導委員會。教學指導委員會應根據產業發展和市場需求，通過調查、分析、研討和咨詢等活動，制訂本專業領域具體的培養計劃及教學方案，對教育教學過程進行指導、監督和評估，并對畢業生的就業提供必要的指導。

（二）建立具有鮮明特色的課程和教材體系

職業學校應根據具體情況開發地方和校本教材，豐富教材形態，建立具有明顯職業教育特色的課程和教材體系。要打破傳統的按照學科體系編寫教材的模式，開發和推廣與本專業密切聯系的綜合性和案例性課程和教材。在綜合性和案例性課程和教材的開發中，既可將原有若干科目教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合，形成綜合性的課程，也可以完全打破學科體系，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學項目。

（三）優化教學過程，采用先進的教學模式

技能型人才的培養培訓應采用“行為導向”模式，.堅持“做中學、做中教”。學校要努力創造能發揮學生主動性的學習環境和學習條件，努力實現個性化教學。學生應有機會在一定程度上根據需要選定具體學習目標，選擇學習進度、學習資源和學習方法，并評價自己的學習成果。

（四）加強師資隊伍建設，轉變教師角色

技能型人才培養中采用專職教師與兼職教師相結合。專職教師要定期到企業學習和實習，要聘請企業的有豐富實踐經驗的專業技術人員到學校擔任兼職教師。不斷更新教師的專業知識，提高教師的專業技能。在教學過程中，教師要適應新的教學模式的要求，轉變工作角色，努力成為學習過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。

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